Estás en modo de exploración. debe iniciar sesión para usar MEMORY

level: Level 1

Questions and Answers List

level questions: Level 1

Question	Answer
Nommez trois raisons pourquoi l'information provenant des parents est cruciale en psychoéducation.	1. Les enfants ne peuvent pas s'autoévaluer 2. Il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l'enfant. 3. Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d'adaptation de l'enfant, et souvent pour élaborer un PI (interventions + efficaces ave composante familiale).
Pour quelle type de problématique est-ce que les enseignants sont considérés comme étant la meilleure source d'infos? En comparatif, quelle types de problématiques peuvent-ils moins déceler?	Ils sont bons pour TDAH, mais moins pour comportements antisociaux et problèmes intériorisés.
C'est un instrument comportant des échelles composites et des échelles cliniques, procurant des indices probabilistes cliniques. Elle permet de déterminer des comportements inadaptés ou maladaptifs. Généralement conçue pour les enfants (2 à 18 ans)	Le BASC-3
EDC est dérivé de	BDRS
Je suis un instrument qui procure un "Indice TDAH" , en fait, c'est ma spécialité. Je procure aussi un "indice clinique" à 10 items. Je procure des scores T et des centiles, mais pas d'ESM.	Le conners Rating Scale-3
Qui suis-je? Je suis une échelle qui permet de donner un aperçu des compétences sociales et des problèmes d'adaptation d'un enfant. Les normes comparatives (américaines, québécoises et françaises) démontre un aspect interculturel de l'adaptation émotionnelle.	PSA, profil socio-affecitf
Quel est l'élément centrale des échelles d'évaluations permettant des procurer des scores valides et fiables sur l'information recueillie en entrevue?	La standardisation - uniformité des stimuli pour toutes les personnes qui remplissent l'échelle.
Quels sont les 5 facteurs auxquels il faut porter attention pour juger de la validité d'une échelle d'évaluation?	1. Faux pas de l'évaluateur (erreurs commises lors de la compilation de la transformation des scores) 2. Compréhension des consignes 3. Intention de l'informateur 4. Styles de réponse 5. Interaction entre l'informateur et le trait évalué