myslenie
🇸🇰
In Eslovaco
In Eslovaco
Practique preguntas conocidas
Manténgase al día con sus preguntas pendientes
Completa 5 preguntas para habilitar la práctica
Exámenes
Examen: pon a prueba tus habilidades
Pon a prueba tus habilidades en el modo de examen
Aprenda nuevas preguntas
Modos dinámicos
InteligenteMezcla inteligente de todos los modos
PersonalizadoUtilice la configuración para ponderar los modos dinámicos
Modo manual [beta]
El propietario del curso no ha habilitado el modo manual
Modos específicos
Aprende con fichas
Escuchar y deletrearOrtografía: escribe lo que escuchas
elección múltipleModo de elección múltiple
Expresión oralResponde con voz
Expresión oral y comprensión auditivaPractica la pronunciación
EscrituraModo de solo escritura
myslenie - Marcador
myslenie - Detalles
Niveles:
Preguntas:
62 preguntas
| 🇸🇰 | 🇸🇰 |
| Myslenie a reč | M predpokladá R tak ako R predpokladá M použitím jazyka dostávajú myšlienky rečovú formu |
| Druhy myslenia Štefanovič | Praktické - úlohu riešime praktickou činnosťou (oprava PC) konkrétno-názorové - problém riešime názornou predstavou (poskladanie podľa návrhu) abstraktné - ...abstraktným materiálom (číslami...), matematické rovnoce alebo teoretické vedomosti |
| Druhy myslenia Pardel aBoroš | Názorno aktívne - praktické myslenie, pracuje s predstavami a pojmami 3-6r názorno-obrazné- dieťa nemusí predmet chytiť a manipulovať s ním - predstaví si ho abstraktné - skrz abstraktné pojmy, symboly, súdy takto sa vyvíja myslenie v procese ontogenézy a dospelák má všetky časti |
| Druhy myslenia Plháková | Konkrétne, názorné, abstraktné smer - konvergentné(1 správna odpoveď) a divergentné (viac správnych odpovedí) úmysel - úmyselné a neúmyselné pôvod podnetu - reaktívne a spontánne účasť vedomia - intuitívne (nápad, vnúknutie, myšlienka) diskurzívne (uvedomujeme si všetky etapy myslenia) propozičné - propozície - pravidlá vyjadrené vo verbálnom kóde |
| Riešenie problémov definícia | Sternberg - riešením problému sa zaoberáme vtedy, keď potrebujeme prekonať prekážky, nájsť odpoveď alebo dosiahnuť určitý cieľ |
| Sternberg - fázy riešenia problému | 1. identifikácia problému 2. definovanie a reprezentácia problému 3. formulovanie stratégie 4. organizácia informácií 5.rozdeľovanie zdrojov 6. monitorovanie 7. zhodnotenie |
| Typy problémov | Dobre štruktúrované - riešia sa priamo zle štruktúrované - nejasné riešenie |
| Faktory ovplyvňujúce riešenie problému Plháková | Porozumenie problému predchádzajúce učenie odbornosť a tvorivosť |
| Spôsoby riešenia problému | Vhľad, postupná analýza, pokus-omyl |
| Indivindi zvláštnosti myslenia základné | Šírka - všestranné bohaté vedomosti hĺbka - pod povrch vecí presnosť - výstižné formovanie problému, dodržiavanie logických postupov pružnosť - schopnosť meniť spôsoby myslenia kritickosť - nestranne posudzovať názory |
| Indivindi zvláštnosti myslenia Boroš | Samostatnosť - samostatne vidieť problém, pochopiť ho a nájsť riešenie dôslednosť - schopnosť zachovať logický sled bystrosť - rýchlosť rozhodovania |
| Inteligencia | Úroveň schopnosti jedinca prenikať myslením k podstate problému |
| Koncepcia MI Gardner | Jazyková hudobná priestorová logicko-matematická telesno-pohybová interpersonálna intrapersonálna + sociálna a emocionálna (Goleman) |
| Triarchická teória I Sternberg | Analytická - analyzovať situáciu, nájsť problém a vyriešiť ho tvorivá - vybočenie zo štandardných postupov - zaujímavé neobvyklé nápady praktická - realizovanie ideí v praxi |
| Boroš jazyk vs reč | Jazyk je sústava znakov, ktoré sú používané v každodennom praktickom živote vo forme hovorenej alebo písanej reči |
| Znak (kód) | Zastupuje realitu, vyznačuje vzťah k označovanému objektu. Význam je daný spoločnou skúsenosťou a akceptáciou určeného jazyka |
| Psychológia vs formálna logika | P - myslenie ako proces, vznik a rozvoj myšlienok... FL - hotové dané myšlienky, zaoberá sa zo strany výsledku/produktu P a FL sa vo výzkumoch veľmi dobre dopĺňajú |
| Reč rozdelenie | Vnútorná - nie oznamovací prostriedok, stručná skratkovitá, formuluje myšlienky - vnútorná myšlienková činnosť vonkajšia - obsah svojho prežívania vyjadrujeme navonok - písaná a hovorená |
| Písaná reč | Vedecká, neosobná, abstraktný charakter, rozvinutejšia skladba, slúži vo forme expresívnej aj impresívnej, bez sprievodných znakov (neverb.kom.) |
| Hovorená reč | Beseda rozhovor..., situačná, bezprostredný styk, sprevádzaná výrazovými prostredkami |
| Gestalt teória myslenia Wertheimer | Opiera sa o pojem ŠTRUKTÚRY, teória vhľadu, v rovine vnímania a názorového myslenia myšlienkové procesy prebiehajú v celostnom rámci, uvedomenie si štrukturálnych rysov a požiadaviek problémová situácia je štrukturálne neúplná pochopenie problémovej situácie -> napätie vzťah medzi problémom a riešením - uzatvorený celok, kde sa uplatňujú sily 2 druhov - štruktúra situácie a záujmy ega |
| Kognitívna teória myslenia | Usudzovanie spájajú so stratégiami na riešenie problému myslenie = druh účelnej konštrukcie reality význam má pamäť, zostrojenie umelej inteligencie - modelovanie myslenia na počítačoch |
| Piaget vývinová teória myslenia | Senzoricko-motorické štádium 0-2 predpojmové štádium 2-7 štádium konkrétnych operácií 7-12 štádium formálnych operácií 12+ |
| Piaget senzomotorické štádium | 0-2 r dieťa sa snaží porozumieť okolitému svetu skrz fyzickú manipuláciu, nemá k dispozícii reč |
| Piaget predpojmové štádium | 2-7 r predoperačné, dieťa si rýchlo osvojuje pojmy a slová, jeschopné premýšľať v symbolických pojmoch, ktoré ešte nemajú plnohodnotný charakter |
| Piaget štádium konkrétnych operácií | 7-12 r logicky uvažujeme o predmetoch, chápeme množstvo počet a hmotnosť myslenie sa opiera o konkrétne javy a predmety |
| Piaget štádium formálnych operácií | 12+ rozvoj abstraktného myslenia Asimilácia - prispôsobovanie si akomodácia - prispôsobovanie sa |
| Teória Bruner | 3 sústavy mentálnych reprezentácií vychádzal zo vzťahu myslenia a reči a kognitívno gestalt teorie Akčný modus spracovania info ikonický modus spracovania info symbolický modus spracovania info |
| Bruner akčný modus spracovania info | Vysokoaktívny, nevyužíva predstavy a slová, pôsobí prostredníctvom správania napr. osvojenie si pohybových zručností praktickým konaním |
| Bruner ikonický modus spracovania info | Opiera sa o predstavivoť napr. dieťa premýšľa o predmetoch aj keď ich nevie definovať alebo popísať slovami |
| Bruner symbolický modus spracovania info | Využíva info sprostredkované jazykom, umožňuje abstraktné myslenie usporiadanie pojmov do hierarchickej štruktúry; uvažovanie formou výrokov aj konkrétnych ´prípadov |
| Myšlienkové operácie | Analýza syntéza porovnávanie zovšeobecňovanie abstrakcia konkretizácia |
| Myslenie všeobecne | Poznávací proces, spája sa s rečou=najvyšší stupeň poznávacích procesov umožňuje nám poznávanie prostredia, skrytých vlastností sveta..., vytvárame niečo nové (myšlienky) aktívny proces prítomný pri riešení problémov a hľadaní súvislostí |
| Myslenie znaky | Dynamickosť - je neustále prítomné regulatívnosť - určujeme si predmet nášho myslenia, myslíme na to na čo chceme |
| Myslenie funkcie | Formovanie pojmov, rozpoznávanie a nachádzanie vzťahov, vyvodzovanie záverov. riešenie problémov, rozhodovanie |
| Rozhodovanie | Proces výberu medzi možnosťami podľa výhod a nevýhod. Mala by sa brať do úvahy subjektívna užitočnosť a pravdepodobnosť |
| Myslenie asocianizmus | Myslenie ako utváranie asociácií |
| Intelektualistická teória myslenia | Brentáno - proti asocianistom; myslenie možno študovať analýzou vlastného myslenia (introspekciou) |
| Wurzburská škola | Kulpe- opísala dejiny výskumu myslenia metóda navodeného sebapozorovania, myslenie má usporiadaný zámerný charakter |
| Komplexná teória myslenia | Selz - naviazal na W. školu analýza celej situácie, ktorá vzniká pri riešení jednoduchých úloh z hľadiska medzi objektom a subjektom úrovne myslenia: produktívne - prichádzame k novému poznatku a riešeniu neproduktívne - neobjavujeme nič nové - podľa zaužívaného postupu - príklady |
| Behaviorizmus | Hull - 1. práca v súvislosti s myslením Heidbredová - najľahšie sa osvojujú pojmy objektov, ťažšie pojmy tvarov a najťažšie číselné pojmy |
| Neobehaviorizmus | M ako súčasť učenia Operačná analýza (Skinner) Mediačná teória |
| Operačná analýza Skinner | Vychádza z operačného podmieňovania riešenie prob.= hľadanie vzťahov medzi podnetom reakciou a posilnením, človek sa riadi pravidlami - ak ich nepozná tak generuje pomocné systémy (ak už som v tejto situácii bol) prostredie a spoločnosť je posilňovací systém, ktorý vytvára pravidlá pre rôzne zložité správanie a rôzne druhy riešenia |
| Mediačná teória | Schéma S-R dôraz na vnút. mediačné procesy a intervenujúce premenné (sprostredkujúce činitele medzi S a R) najčastejší mediátor= verbálne procesy - používanie jazyka k jemnejšiemu rozlišovaniu podnetov a tým k diferenciácii reakcií myslenie nie ako myšlienkové procesy ale ako reč a jazyk |
| Kognitívna psychológia | Teória informácií a myšlienkové pochody riešenie problémov - hlasité myslenie |
| Piaget história | Myšlienková operácia spôsob akým jedinec organizuje svoje poznanie a myslenie |
| Guilford história | Model intelektu - myslenie ako súčasť intelektu, 3 dimenzie: intelektové obsahy intelektové produkty intelektové operácie (kon/divergentné) |
| Myslenie definícia | Plháková - proces spracovávania a využívania informácií |
| Analýza | Rozdeľovanie/rozčleňovanie objektu na časti geneticky prvotná |
| Syntéza | Myšlienové spájanie/zjednocovanie vydelených častí do celku geneticky druhotná |
| Porovnávanie | Nachádzanie podobností/odlišností medzi predmetmi a javmi porovnáme na základe nejakého kritéria/meradla |
| Zovšeobecňovanie | Myšlienkové rozlišovanie a spájanie spoločných vlastností na základe porovnávania a zovšeobecňovania vieme predmety zaradiť do rovnakých skupín alebo ich zovšeobecniť klasifikácia - triedenie javov na základe spoločných znakov |
| Abstrakcia | Vyčleňovanie nepodstatných všeobecných vlastností predmetov a javov, nevšímame si nepodstatné veci a súvisí s generalizáciou |
| Konkretizácia | Vyhľadávanie konkrétneho prvku v danej triede opak abstrakcie |
| Rozdelenie myšlienkových operácií | Logické - presné pravidlá, algorytmus heuristické - zjednodušiť problémy, nemá algorytmické riešenie |
| Myšlienkové postupy | Indukcia - odvodzovanie všeobecných záverov na základe jednotlivých prípadov, generalizácia a abstrakcia dedukcia - všeobecné pravidlá aplikujeme na konkrétny prípad, sylogizmy |
| Sylogizmus | Dedukcia vychádzame zo všeobecného poznatku, ktorý platí pre určitú kategóriu |
| Aristoteles 3 formy myslenia | Pojem súd úsudok |
| Pojem | Základná forma myslenia, odraz všeobecný a podstatných vlastností predmetov/javov vyjadrený slovom/gestami/mimikou... všeobecné - celá trieda predmetov rovnakého druhu (nábytok) jedinečné - pojem o jedinečnom predmete (stôl) 2 významy pojmov: konotatívny - subjektívny denotatívny - všeobecne pre viac ľudí |
| Druhy pojmov nákonečný | Jedinečné(môj dom) všeobecné - dom konkrétne - nápoj abstraktné - pravda rodové - mnohouholník druhové - štvorec stupeň zovšeobecnenia určuje obsah pojmu |
| Súd | Vzťah 2 pojmov, zložitejšie myslenie výrok o skutočnosti, odráža súvislosti/vlastnosti objektívnej skutočnosti odrážanie objektívnej skutočnosti - pravdivé a nepravdivé v súdoch niečo tvrdíme/popierame - jedinečné a všeobecné kategorické, disjunktívne, hypotetické |
| Úsudok | Vzťah medzi súdmi, najvyššia forma myslenia vzniká záver/nová myšlienka - vyvodzujeme indukciou/dedukciou premisa = súd z ktorého vyvodzujeme záver |